ESOS LOCOS BAJITOS

RECURSOS EN INTERNET

www.congreso-convivencia.com/ (Congreso sobre educación para la convivencia)

www. averroes.cec.junta-andalucía.es/contenidos/educación_paz.php3

www. averroes.cec.junta-andalucía.es/bibliotecas/conviven.pdf

(Convivencia escolar)

www. fuhem.es/CIP/EDUCA/artículos/artículo2.htm (sobre pedagogía y Conflicto)

www.nalejandria.com/00/colab/convivencia.htm (convivencia y disciplina escolar)

www.platea.pntic.mec.es/-jaam/convivir/temas.html (mejora de la convivencia en los centros escolares)

www.bpschool.cl/Files/Legal/Disciplina.html (reglamento de disciplina o convivencia escolar)

www.achnu.cl/proyectos/mediacion.html (mediación escolar entre pares)

www.mec.es/dp/madrids/upe/basicas.htm

www.defensordelpueblo.es/informes/espec99/vescdos.PDF

http://www.defensordelpueblo.es/informes/espec99/vescdos.PDFindigralvesc.html (violencia escolar)

www.gold.ac.uk/euconf/spanish/

www.mineduc.cl/convivencia/index.htm

www.personal4.iddeo.es/aaps/valor.htm

www.roble.pntic.mec.es/-fromero/violencia/articulo2.htm (violencia escolar)

http://www.cmrp.pangea.org/ (confederación estatal de movimientos de renovación pedagógica)

www.nodo59.org/igualdadydiversidad (Educación: Igualdad y Diversidad)

www.gernikagogoratuz.org/gernikagogoratuz.html

www.educacionenvalores.org/plan.php3

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif11/es_5613/adjuntos/Documento%20para%20familias.pdf.

www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/

http://www.dmenor-mad.es/

BIBLIOGRAFÍA

• CARBONELL et al. (1999). Programa para el desarrollo de la convivencia y la prevención de los malos tratos. Convivir es vivir. Madrid: MEC


• TORREGO et al. (2003). Convivencia y disciplina en el aula. Madrid: Alianza.


• VOPEL, K (2006) Cómo solucionar conflictos de manera creativa. Juegos para grupos y talleres de aprendizje. Madrid: CCS


• FERNÁNDEZ, I. (coord.) (2001) Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: Cisspraxis.


• Convivencia y conflictos en los centros educativos. Informe sobre la situación en los centros de Secundaria de la CAPV. Edita Ararteko (2006).


• ZAITEGI, N. (2000): “Herramientas para la gestión de la convivencia en el centro”. Organización y Gestión Educativa.


• ZAITEGI, N. y otros (2006): “Guía para la elaboración del Plan de Convivencia Anual”. Organización y Gestión Educativa nº 5. Septiembre-octubre 2006.


• XARES, S. (2001): Aprender a convivir. Ed. Xerais. Vigo.

APRENDIENDO A CONVIVIR EN LAESCUELA

Introducción

El reto principal de la escuela actual no es enseñar matemáticas o geografía, sino poder enseñar: un asunto de comportamiento humano básico, de sabe ser y saber estar.
Aunque sobre la violencia escolar se han soltado ríos de tinta, yo me pregunto: ¿de qué estamos hablando? Muchos de los que hoy somos adultos nos hemos peleado de pequeños en la escuela; y no por eso éramos violentos Hay conductas que conllevan "fuerza" y deben interpretarse como propias de un aprendizaje adaptativo que combina juego, lucha, ensayo y error. Otras veces, en cambio, son mal intencionadas se muestran en forma de actos e intimidación consistentes y crueles hacia una víctima. El problema de la violencia puede crearse también cuando se nombra, cuando intervienen los Medios de Comunicación Social, ampliando noticias raras u ocultando información en función de sus intereses o de las demandas de una audiencia consumista y voraz. En este proceso paradójico colaboran ciertas instituciones -también las educativa-, algunas normas, pseudoprofesionales y estudios superficiales. Dicho esto, fuentes fiables confirman que en la escuela abundan los conflictos y que la convivencia no es fácil. Me remito a ellas, limitándome a destacar algunos aspectos significativos

1. Las "semillas de la violencia"

Las conductas violentas en la escuela no se dan aisladas sino que aparecen junto a otras, predictoras o incluso reveladoras de desadaptación social. He aquí algunas:

1. Fracaso escolar. (...)
2. Ambientes carenciales con dificultades para satisfacer las necesidades básicas. (...)
3. Sociedad supersatisfecha y vapuleada por cambios profundo y vertiginosos (...)
4. Familias desestructuradas (...)
5. Amigos (...)

2. La escuela, un espacio para aprender a vivir y a convivir

La escuela debería ser una institución social más enfocada al aprendizaje que a la enseñanza, un espacio para crecer, convivir y aprender a ser felz. Cuando se olvida esto, se pierde el norte, es decir, la mirada del niño se convierte e una mezcla de intereses y dejaciones. Si la educación es un asunto de toda la sociedad, habrá que ubicar los problemas en su justo lugar e implicar a los agente sociales pertinentes. Aunque la escuela tiene ya demasiadas alforjas, ante el problema de la violencia puede uilizar tres tipos de estrategias:

• Preventivas, anticipándose a los hechos.
• Reactivas, resolviendo los problemas cuando estos suceden
• Prospectivas, anticipando el futuro,

lo que requiere invertir en visión y en capital humano.

Algunas iniciativas:

1. Proyectos de Centro donde se apueste, de manera clara, por la formción de ciudadanos responsables, honestos, críticos y justos. (...)
2. Apoyo legislativo (...)
3. Recursos materiales yhumanos adecuados y suficientes (...)
4. Formación de profesores y tutores (...)
5. Transversalidad, sí, pero es insuficiente. Necesidad de una intervención específica. (...)

Josefa Zaballos (15 de mayo de 2009)

http://www.cesdonbosco.com/revista/articulos2009/mayo09/josefa.pdf

FACTORES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FACTORES RELACIONALES Y ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS

El profesorado destaca como más relevantes para la mejora de la convivencia escolar las interacciones entre las personas y el tratamiento de conflictos. En concreto, los padres y madres valoran la actitud del profesorado: “Se aprende más del profesor con su actitud que con disciplina”. También se considera un instrumento válido el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). La organización del espacio y del tiempo recibe una valoración más baja.
Influencia actual de factores relacionales y organizativos en la convivencia escolar
Estos factores son más valorados en los centros de Primaria, de alumnado de nivel medio y medio alto. En Secundaria, en los centros privados y de modelo A. El 15 % del profesorado no se pronuncia, lo que viene a mostrar que un colectivo bastante significativo no tiene una opinión clara sobre lo que representan los aspectos organizativos en la convivencia escolar y, sobre todo, la existencia de criterios comunes y acordados para enjuiciar el comportamiento del alumnado y aplicar las medidas adecuadas. “Una gran dificultad es que el profesorado –apunta uno de ellos- no tiene un criterio común, lo que a uno le ofende muchísimo a otro le parece que es normal y natural. Hay que poner unos mínimos, unas normas claras de disciplina”. La participación, según el profesorado, facilita la convivencia, sobre todo la participación en las dinámicas cotidianas y en el Consejo Escolar. Una madre, sin embargo, se muestra más crítica: “Cada vez hay menos organizaciones sociales en las que puedan participar los chavales. Ni siquiera en las ONG. La escuela, desde luego, no fomenta el espíritu democrático de la participación”. Se valora más su incidencia en Primaria que en Secundaria. El profesorado de Secundaria de centros de nivel socioeconómico medio y medio bajo la valoran menos el de nivel social medio alto. Donde las relaciones son mejores la participación es más fácil y se ve positiva para la convivencia escolar. La organización de los centros de Infantil-Primaria y del trabajo en las aulas favorece determinadas formas de participación del alumnado en la vida escolar, más que en los de Secundaria. El alumnado de Secundaria reconoce que se le ofrecen unos cauces de participación, pero los considera insuficientes. El profesorado, tanto de Primaria como de Secundaria, considera que la participación es un factor en la promoción de la convivencia escolar que sería posible y deseable utilizar más, sobre todo en las dinámicas cotidianas y la resolución de conflictos. La colaboración de las familias también se considera necesaria en la promoción de la convivencia escolar, más en Primaria que en Secundaria, aunque se limita en la mayor parte de los casos a la información de los problemas.

(Extraído del Estudio para la Convivencia y la Paz en los Centros Escolares de la Comunidad Autónoma del País Vasco - "Departamento de Educación Universidades e Investigación del Gobierno Vasco - 2005)

http://http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dig2/es_5614/adjuntos/bakea/ca_indice.htm

PREMIADOS POR APRENDER A CONVIVIR

MODALIDAD A

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Primer premio: C.E.I.P. "La Ina" - Jerez de la Frontera (Cádiz).

Con un abanico de actividades muy variado y justificado dentro de un marco teórico coherente, este centro viene perseverando en el trabajo por la convivencia y la solidaridad desde hace tiempo, hasta convertirse en un punto de referencia para su barriada. Bajo las directrices de la prevención, la educación en valores -destacadamente la coeducación- y la constancia, el colegio ya ha obtenido reconocimientos, a los que podrá añadir éste por la calidad y originalidad de las prácticas desarrolladas: los programas de acogida de profesorado y alumnado, el de competencia social, el cariñograma, el reparto de espacios en el patio, el rincón de pensar, la escuela solidaria, la formación de padres, los alumnos ayudantes, la participación de la junta de delegados de alumnos y padres... Todos, incluidos ahora también el profesorado y las familias implicadas, podrán seguir acumulando "Lainitos" merecidamente. Para su valoración ha sumado su gran despliegue de medios y acciones: la colaboración con numerosas instituciones y ONGs del entorno, la integración de minorías sociales y culturales, y el conjunto de material complementario reelaborado. "Conviviendo aprendemos a vivir mejor. Desde hace más de dieciséis años llevamos planteándonos en nuestro centro cómo educar en valores y para la convivencia. Las características de nuestro entorno nos han hecho plantearnos este tema con toda la implicación, el compromiso y la fundamentación científica que ha estado al alcance de nuestras posibilidades".

Mención honorífica: C.E.I.P. "Tierno Galván" - Armilla (Granada).

Se aprecia que estamos ante un centro pionero de la red andaluza "Escuela, espacio de paz", porque, a partir de 2.002, un grupo estable de trabajo conformado por su Claustro impulsa buenas prácticas educativas, vertidas ahora en una Memoria muy bien expuesta y que describe con gran coherencia su realidad. Actuaciones tales como el Plan de igualdad, el encuentro intergeneracional, la integración sociocultural -y especialmente la del inmigrante-, la Semana Cultural, la Escuela de Padres, la campaña de teatro escolar sobre valores, las celebraciones significativas, la apertura del centro al entorno, la agenda escolar... exceden el ámbito del propio colegio para enmarcarse en un proyecto de localidad. Como ellos mismos dicen, es "una escuela llamada a salir de ella misma; escuela que se obliga por inercia y coherencia a trabajar en colaboración con los demás centros, asociaciones e instituciones locales; con vocación de involucrarse en todos los proyectos que signifiquen un servicio desde la escuela a la comunidad, y desde la comunidad a la escuela". El CEIP Tierno Galván coordina este proyecto intercentros, reconocido por un Ayuntamiento que colabora estrechamente, así como otras entidades, ONGs y asociaciones. La formación del profesorado, en conexión con la Universidad de Granada, y el ánimo que se transmite auguran un futuro aún más esperanzador en la mejora de la convivencia. "El sueño (...) de una escuela que se plantea la transmisión de contenidos para el saber humano en función de la prioridad educativa fundamental, que es hacer creer 'el ser' y el 'sentir' humanos. Trabajar por una escuela real y concreta que no sólo quiere respetar la diversidad, sino que la busca como recurso imprescindible para la realización de las personas, para superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia".

MODALIDAD B

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO O FORMACIÓN PROFESIONAL

Primer premio: I.E.S. "La Caleta" (Cádiz)

Ha merecido el primer premio porque, a partir de un proyecto iniciado en 2.002, sus buenas prácticas se han ido consolidando y ampliando hasta configurar siete ejes de actuación en un planteamiento sistémico, fundamentado consistentemente y dirigido a pensar y organizar un Centro que genere un buen clima de convivencia. La diversidad de programas implica a un sector significativo del Claustro y muy especialmente al equipo directivo y de coordinación de actividades. Abordan la convivencia adoptando en primer lugar medidas curriculares bajo el signo de la inclusión y de la respuesta individualizada: criterios de formación de grupos del Primer Ciclo, plan de transición de Primaria a Secundaria, refuerzos complementarios en la misma aula, aprendizaje cooperativo, grupos flexibles, programa EQUAL para alumnos en riesgo de exclusión social... Han introducido también cambios cognitivos (la visión del conflicto, amplia formación del profesorado...) y estructurales (Planes de Acción Tutorial y de Actividades Complementarias y Extraescolares, participación democrática del alumnado y del profesorado con especial atención a los canales de comunicación, apertura del centro al barrio con repercusiones en la Asociación de alumnos y las Asociaciones de vecinos). Pero sobre todo destacan las intervenciones directas y programas específicos para la mejora de la convivencia, desde las Jornadas de Acogida, en las que se fomenta el sentido de pertenencia al grupo y al Centro, y todo el alumnado tiene su evaluación psicopedagógica inicial; hasta la mediación, que en su caso procede del programa de Alumn@ Ayudante, su verdadero pilar de la convivencia, en un sistema de ayuda entre iguales que ya ha alcanzado a 150 alumnos, especialmente a alumnas, cuya presencia y peso se rescata para la vida del Instituto. "El conflicto es parte de la vida de los centros educativos. Pretender que un centro se mantenga en una calma continua es pretender un imposible, es desconocer las dinámicas sociales y alejarse de la realidad. Constituyen una parte del ejercicio de la profesión docente, un elemento que debemos considerar y aprender a manejar. Es imprescindible conocer con precisión cuáles son los mecanismos que suceden en cualquier conflicto, de lo que ocurre en las escuelas cuando surgen episodios violentos".

("El Correo de Andalucía" - Abril 2007)

CONVIVIR EN EL AULA
Niños y profesores pasan muchas horas en el aula, codo con codo, todos los días. Los niños conocen a los profesores y estos conocen a los chicos. Podría decirse que estan condenados a entenderse. La convivencia es apasionante, se adquieren relaciones de cariño, de protección,incluso de dependencia. Todos deben poner de su parte para que la convivencia sea lo mejor posible. Pero si alguien debe poner más, ese será siempre el profesor, que es el adulto en esta relación. Y de cómo se sitúe el profesor, de su buen hacer profesional va a depender la convivencia en un 90%. Cuando el profesor sabe querer y aceptar a cada alumno como es y por lo que vale, tiene ganado mucho en esa relación y la respuesta de los alumnos será muy satisfactoria para la convivencia.